О вызове студентов современному образованию

Лекция Н. Ю. Ютанова - эксперта Центра стратегических разработок «Северо-Запад», руководителя Группы «Конструирование будущего» - состоялась в рамках цикла Публичных лекций на тему «Современное образование», организованных Центром корпоративного предпринимательства г. Владивостока совместно с Музеем им. В. К. Арсеньева в 2006 году

Понятие студенчества в привычном понимании возникло в средние века в связи с созданием средневековых университетов, которые изначально были заточены на трансляцию знаний. Университеты были открыты, идея университетов предполагала возможность для любого желающего прийти на лекции выдающегося специалиста, профессора, преподавателя и слушать курс, который тот читает. Вариации были разные. Слово университет восходит к слову «Universe» - Вселенная,  то есть эти высшие учебные заведения охватывали полный спектр всех наук, которые по тем временам считались значимыми. Выслушать курс ты мог и бесплатно, но для того, чтобы получить корочку, как это принято сейчас говорить, студент должен был оплатить часть работ по приему экзаменационных вопросов и тем самым считаться выпускником университета. Он проходил практики, индивидуальное обучение. Студенты на лекциях выслушивали сообщения преподавателей, а потом уже на семинарах обсуждали отдельные непонятные частности или прорабатывали позиции, которые выходили за пределы лекции. Таким образом, как вы прекрасно понимаете, на настоящий момент наше русское, европейское, американское, китайское студенчество находится в формате и технологиях обучения двухсотлетней давности. Наверное, можно было бы предположить, что уж за двести лет должно было бы хоть чтото измениться... Ну, как говорится, пожелания - это одно, а реальность - совсем иное. До настоящего момента львиная доля высших учебных заведений как нашей страны, так и зарубежных использует исключительно «старую добрую» технологию лекционносеминарского обучения. Это первая теза.

Всем известно, что общество двигалось от архаической эпохи. Базовым продуктом обмена - «кровью» цивилизации - являлись объекты хозяйствования. После того как с ураганным ростом числа технологических открытий мир вошел в индустриальную фазу, возникла индустрия, основой бытия этой цивилизации стали энергоносители. Разумно предположить, что так или иначе мир, просуществовав в индустриальной фазе некоторое количество времени, испытав весь набор кризисов и приключений, отмеренных ему историей, может выйти в некоторую другую  фазу. На западе ее принято называть информационным обществом, тем самым предполагая, что базовым продуктом, «кровью» этого общества станет информация. Просто информация не может стать продуктом обмена по одной простой причине - ее много и она достается даром (как если бы в традиционной фазе базовым продуктом обмена стала древесина или солома: в принципе, есть можно, и ее много - ешь - не хочу!). Поэтому, наверное, разумно предполагать, что это будет не просто информация, а информация, определенным образом структуированная или какимто образом с чемто сопряженная. Я строю в данном случае гипотезу о том, что подобным носителем, подобным универсальным товаром будущей эры может стать проектная информация, а как всякая проектная информация она сопряжена собственно с носителем проекта. Одним из самых вероятных носителей проекта оказывается, естественно, человек. Возникает вопрос: а какая же технология образования может стать основой такого мира? Какая такая специфика образовательного процесса, какойто третий элемент, принципиально поиному выстроенная техника, еще чтото вызовет в конечном счете формирование вот этого удивительного Homo Propositi¹ - Человека Проектного? Это вторая теза.

Теперь третья. Студенческие организации и сами студенты, как входящие в эти организации, так и те, кто может быть в них вовлечен, в течение нескольких столетий являются предметом особого воздействия на общество. Причина состоит в том, что в отличие от всех остальных членов общества они находятся на удивительной грани, на удивительном перекрестке как своей судьбы, так и судьбы общества. Это люди, которые готовы получить базовый пакет знаний, характерный для своего мира, и предполагают в дальнейшем использовать это знание в своей повседневной деятельности. Студент выбирает реалии своей будущей жизни, формирует свою собственную судьбу, предполагая, что, освоив некий знаниевый массив, он непременно положит его на свою деятельность, заработав при этом приличествующие суммы денег, которые позволят ему существовать безбедно. В процентном соотношении люди, овладевающие высшим образованием, в развитых странах составляет 10-15% от общего населения. Уже сам факт, что студент намеревается получать знания, говорит по крайней мере о зачаточной активной позиции. Этот же факт говорит о том, что ему свойственно в большей степени больше внимания уделять формату развития.

Опираясь на эти три базовые тезы, можно отрефлектировать некоторое понимание, на котором следует строить наше существование: наличиеотсутствие необходимости образования, старые и новые техники оного, темпоритмы и географию развития мира по фазам и, в общемто, тот факт, что, как уже обращали внимание многие педагоги и философы середины XX века, научнотехнический революция вызвала резкое ускорение темпов развития физических технологий мира, оставив далеко позади гуманитарную компоненту. В проекции на образование это значит, что на быстрое развитие мира накладывается медленный формат образования. Вы учитесь много, долго и в достаточной степени неэффективно. Смею сказать, что в студенческой среде это, безусловно, не остается незамеченным. Как я уже говорил,  студенты -
люди образующиеся, то есть по крайней мере в самых простых форматах, а иногда в самых сложных форматах умеющие думать. Они предполагают использовать результаты своего обучения в реальной жизненной практике. Любой человек, обладающий зачатками рефлексии, производя оценку того, что преподается в вузах, приходит к неутешительному выводу.

Я могу рассказать любопытную историю. Моя дочь в этом году окончила СанктПетербургский государственный университет по специализации «португальский язык», филологический факультет. И она рассказывала интереснейшую вещь: джентльмен, который читает лекции по культуре речи, стал предметом коллекционирования среди студентов. Вот, например, фраза: «Многие не знают, как правильно произносить: кЕтчуп или кетчУп, йОгурт или йогУрт. Есть разные точки зрения по этому поводу. Я предпочитаю произносить кетчУп и йогУрт!..» К сожалению, эта ситуация - не разовая. Я могу лишь сказать - существует большое количество вузов, курсы которых представляют невероятные раритеты.

Теперь рассмотрим тезу о личном выборе.

Чем выше административная социализация государства, тем меньше возможностей у вас произвести выбор своей судьбы (то есть образования): социум готов взять на себя все расходы по вашему образованию, но как абсолютный заказчик сам определяет, «на кого» вы пойдете учиться. И у вас нет оснований для возмущения, ведь правда? Либо демократия, и тогда вы делаете выбор сами, но и платите за это сами. И это общемировой расклад. Прошу отметить, что ваш личный микросоциум - семья - может решить обе ваши версии задачи, если, конечно, поддержит ваше начинание, поверит в ваши гарантии и, как следствие, возьмет расходы на себя. Вторым важным фактором в выборе становится личное самоопределение. Могу сказать с вероятностью 99%: каждый из вас, поступив в то или иное высшее учебное заведение, стремится еще и самоопределиться, понять, а правильно ли сделан выбор. Уже в настоящее время те вузы, с которыми я имею дело, готовы с переизбытком предложить разные форматы деятельностного обучения. Когда та или иная компания запрашивает студентавыпускника, им говорят: «Второй курс брать будете?». Ответ: «Но они же ничего не умеют!». А третий, четвертый и пятый курс уже разобраны. И заказчики начинают работать со вторыми курсами, то есть с ребятами, не прослушавшими всех общих курсов. Но они дарят студентам удивительную возможность примериться к реальной практической деятельности. Такая практика формирует вызов преподавательскому составу на содержание курсов и качество преподавания.

Возникла ситуация, когда студент обретает возможность стать заказчиком того, что он изучает. Из высказывания преподавателя уже упоминавшегося СПб ГУ ИТМО: «Какие дети! Они же чегото хотят! Я им такой курс написал!» Правда, есть и другие примеры. Из рассказа другого преподавателя того же вуза: «Я читаю задачу из учебника, там написано: «берется бесконечный отрезок провода...». А они мне: «либо отрезок, либо бесконечный»»... Всех выгнал из аудитории, конечно! Двенадцать лет читали задачу - и все нормально, а тут начинают заявлять!». Так что студент, наконец, обрел способность и возможность заявлять!

Средняя школа научила вас языку индустриального мира, вуз - способности коммуницировать в реальных информационных полях фантастического XX века, или, используя поэтическое сравнение Сергея Борисовича Переслегина, - вам дали холст и грунтовку. Следующее образование вы должны продумать и прописать сами, потому что это - ваше Будущее. Это должно стать образованием, которое даст вам понимание целостной задачи, способность успешного применения своих навыков в разных областях деятельности. Иначе каждый раз, обретая работу, вы будете тратить два-три года, чтобы обучиться новым технологиям, функционируя на низовых должностях и теряя ресурс развития. Мир меняется в грандиозном темпе: то, что в традиционной фазе требовало ста лет, в нашу эпоху укладывается в три-четыре года. Невидимые революции, страшные и кровавые - те, на которые тратится кровь души, - финансовые крушения, фондовые кризисы, революция ЖКХ как революция низового слоя общества - все это упадет на вас, на ваше поколение. Мир Будущего психологически сложен, перенапряжен, запутан с обыденной точки зрения²... Новое поколение специалистов обходится стране в цену двух-трех военных флотов. Страна выпускает специалистов в свободное плавание, при этом действуя наполовину вслепую. Помните, насколько вы ценны и то, что вам нельзя подводить Материк, отправивший вас в путь. А значит, вам нужно обрести некие знания, которые дадут вам победу. Второе образование должно строиться исключительно на рефлективной позиции с использованием опыта предыдущих лет обучения. Оно должно быть компактно по времени и содержательно по сути, и дать вам группу простых навыков рядовых строителей своего Будущего³:

• наличие целостного, системного, способного к развитию мировоззрения;

• полная компетенция в двух или нескольких областях деятельности;

• наличие междисциплинарных и межсекторных знаний и навыков;

• наличие опыта практической деятельности в нескольких секторах социосистемы;

• способность к многоуровневой рефлексии;

• физическое и психическое здоровье, умение выдерживать значительные физические, нервные и эмоциональные нагрузки;

• умение работать в малых коммуникативных группах;

• навыки руководящей деятельности;

• навыки внутреннего перепрограммирования;

• умение поддерживать и наращивать образовательный уровень.

И тогда вы сможете замкнуть творческую триаду: на холсте и грунтовке прорисовать картину своей судьбы.